澳大利亚研究生培养及启示

澳大利亚研究生教育虽然起步较晚,但其高质量的教育水准和学术水平已经获得世界各国的广泛认可和良好评价。深入了解澳大利亚研究生教育体系和培养模式,以期对保证和提高我国研究生培养质量有所启迪。

一、澳大利亚研究生教育概况

澳大利亚的大学教育始于19 世纪50 年代,当时的悉尼大学和墨尔本大学都仿效了英国牛津大学的模式。到1911 年,大学的规模与数量得到快速发展。目前具有高等教育资质的正规大学有42 所,其中36所是公立大学,4 所是联邦政府资助的本科学校,2 所是私立大学,在校全日制学生约63 万,在人口仅有1 930余万的澳大利亚,30 %的澳洲人有研究生或研究生以上学历。大学的主要经费来源是由联邦政府提供和收取学费,其次是由商业机构资助,为保证办学质量,政府每5 年要对大学进行一次质量评估。澳大利亚专门为研究生开设的课程有研究生学位课程、研究生文凭课程和研究生证书课程。研究生学位课程包括硕士学位(Master’s Degree) 课程和博士学位(Doctor’s Degree) 课程。硕士学位课程有两种方式完成, 即研究( by research) 或授课( by course2work) 方式。博士学位课程分两种,即哲学博士Ph. D和专业博士, 主要以研究方式修课。研究生文凭( Graduate Diploma) 课程是学历制教育。在澳大利亚,所有的大学都设置有研究生文凭课程。目前澳大利亚8 所顶级大学(悉尼大学、昆士兰大学、西熬大学、阿德莱德大学、新南威尔士大学、莫纳什大学、澳洲国立大学、墨尔本大学) 的研究生文凭课程主要是为那些有学士学位,在读硕士时想转换专业的学生而设置,该课程在澳大利亚各个大学之间相互认可。研究生证书( Graduate Certificate) 课程的学习通常为期半年,但也要求申请人必须获得学士学位。

二、澳大利亚研究生教育特点

(一) 宽进严出,统一要求

无论是澳大利亚本地学生还是外国学生,只要取得大学本科学士学位,就可申请继续攻读硕士研究生;只要取得硕士学位或荣誉学士学位,就可申请继续攻读博士研究生;如果本人的申请通过学校有关部门的审查,就会有很大的机会获取该校的入学资格而继续学习。学习期限一般为1 - 3 年。但能否拿到相应的学位,取决于个人的课程学习与论文完成情况,因为每一所高校都设有不同比例的淘汰率,有的高达50 %。所以最后能够顺利毕业并取得学位的研究生低于入学人数。

(二) 淡化教材,重视能力培养

硕士或博士研究生教学,除个别课程外,一般没有固定教材。教师的授课主要是根据授课内容来组织教案,且教案每两年更新一次。课前教师会将相关参考教材、相关论文的索引、大纲性的讲授内容或有争议的质量较高的研究论文提供给学生阅读。教师在课堂上鼓励学生对不同的观点进行讨论,遇有不明白的问题及时提问,以加深对问题的理解。因此,学生在课前不得不扩大阅读面以了解与课程内容相关的新的理论知识及应用情况,在这个过程中学生的创新能力在无形中得到了培养。

(三) 注重导师作用的发挥

导师的辅导为tutorial 在研究生培养中极为普遍。导师一方面要求学生以创新的精神去研究问题,在指导学生的过程中,通常仅对论文所涉及到的有关内容从专业的角度给予指导,而不会涉及研究领域的具体问题,同时要求学生定期汇报研究课题的进展情况;另一方面还注重对学生品德行为的养成,对团结协作的意识以及日常生活中的困惑等都提供细致的关怀与帮助。

(四) 论文评审严格规范

论文评审前,由导师确定一系列评审专家名单,学生个人可事先向导师声明不希望哪些专家来评审其论文,但不能提出希望哪些专家来评审。对于硕士学位论文,一般需要选择2 个评审人,其中至少有1人是校外的。博士论文需要有3 个评审人,其中至少有2 人是校外的。评审如果无统一结果,再送第4 人评审。评审人的意见对学生是否能获取学位具有决定性的作用。一般情况,论文提交人可根据评审人的意见进一步修改,非原则性的错误,允许有1 - 2 次的修改机会。对于原则性的错误,论文不能通过,相应地也就拿不到学位。论文评审通过后,如果评审专家对论文内容没有异议,就可参加学校每年固定的毕业典礼;如果认为其论文内容需要商榷,则进行论文答辩。

(五) 教学评估常规化

在对教师教学水平的评估中,十分重视学生对教师的评价,始终把学生评教摆在重要位置。学生评估基本上每3 个学期一轮,问卷的主要内容涉及课程设计是否合理、理论和方法是否新颖、讲课是否使用多媒体等新技术、授课是否规范、讲课是否有吸引力等问题,以使评估具有综合性。

三、澳大利亚研究生教育的启示

(一) 发挥导师制优势,培养创新型人才

随着我国研究生教育发展规模的不断扩大,导师队伍建设日益得到高校的重视。但是在研究生培养过程中,如何通过导师的课程教学与科研课题来培养与锻炼研究生的创新思维和创新能力,还有不少差距。目前,从学生的知识来源渠道看,主要局限于教材与教师的讲授内容;从学生的课题研究范围看,主要局限于某一学科。单一的知识结构和相对独立的研究内容,在一定程度上限制了创造性研究成果的形成。这就要求导师在课程教学过程中,不断设计具有挑战性的没有现成答案的专题研究项目,锻炼学生的自主学习与自主研究,鼓励学生不断发现新的问题并提出创新性的解决方案;同时重视加强研究生的学术交流与团队合作训练,通过研究生访学、参加国际学术会议、跨专业或跨学科研究等形式,开阔学术研究视野,提高合作创新能力。

(二) 立足现实经济生活,注重培养解决实际问题的能力

澳洲大学的研究生教育非常注重对现实经济生活中存在的问题进行研究,期望其研究成果能够对政府的决策者和企业的领导者提供参考。由于研究理论联系实际,容易得到政府、社会团体与企业的资助,学生也容易在就业市场找到合适的工作。目前在我国研究生教育中“重理论研究,轻实践教育”的意识依然存在,由于疏于与实际的联系,使得教学和研究与现实经济生活脱节,结果导致高校研究成果的转化率不到10 %。虽然在许多高校对研究生学位论文都实行了各种考核制度,但也多注重对理论层面的探讨,鲜有对实践层面的关注。

(三) 重视信息技术教育,不断提高教学质量与管理水平

与澳洲高校相比较,我国多数高校的教学与管理信息化水平仍有待进一步提高。主要表现在我们所及时提供的最新信息资源不能满足学生自主学习与研究的需要,研究生的课程学习主要还是集中在课堂教学,师生之间信息交流实时互动过程以及通过网络全面监控研究生的培养质量一时还难以实现。因此,高校要重视并利用信息技术资源,发展信息技术教育,促进教育观念、内容、手段、过程与管理的变革,构建新的教育体系,提高研究生的教学与管理质量。